Заведение дошкольного образования (детский сад) №102

• ГРУППА №1 ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛРВ «СОЛНЫШКО»

Направление работы группы: "Формирование сенсомоторных способностей ребенка с помощью элементов методики Марии Монтессори"

• ГРУППА №2 (ЗПР, ППР) «Капитошки"

Направление работы группы: "Развитие возможностей ребенка путем использования нестандартных техник рисования"

• ГРУППА №3 (ЗПР, ППР) «шалунишка"

Направление работы ГУПы: "Развитие речевых возможностей ребенка через волшебный мир театра"

• ГРУППА №4 (ЗПР, ППР) «МУЛЬТЯШКИ»

Направление работы ГУПы: "Активизация познавательной деятельности при организации поисково - исследовательской работы"

• ГРУППА №5 (ЗПР, ППР) «Пчелка»

Направление работы ГУПы: "Формирование национального сознания через приобщение детей к украинского народного творчества".

• ГРУППА №6 (ЛРВ) «ЦВЕТОЧКИ»

Направление работы ГУПы: "Формирование жизненных навыков, как условие социализации ребенка в социум».

Логико-математическая компетентность ребенка
Зачисление ребенка в группу с ППР происходит на основе выявления особенностей его познавательной деятельности и возможности воспринимать информацию, анализировать и синтезировать эту информацию, обобщать, запоминать и воспроизводить полученные знания в повседневной жизни.

Работая с детьми с ППР, я заметила, что знания и представления таких детей об окружающем мире поверхности, обеднены.

Память у них очень слабая, внимание рассеяно, снижена работоспособность, наглядная память преобладает над словесной.

Наверное, в каждой семье есть малыш, который скоро пойдет в школу. Поэтому педагоги и родители должны вместе работать над развитием личности ребенка, создавать для него предметно-игровую среду, которая бы способствовало развитию познавательной активности ребенка, предоставлять ей возможность исследовать, экспериментировать, проявлять интерес к новому. Одним из важнейших аспектов умственного развития ребенка является формирование логико-математических представлений. Они определены Государственной базовой программе развития ребенка дошкольного возраста "Я в мире", как один из показателей жизненной компетентности дошкольника.

Они включают владение детьми математическими понятиями (количество, форма, величина, время, пространство), и логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Практика работы с детьми с ППР свидетельствует, что именно в игре наиболее эффективно реализуется коррекционный влияние на развитие речи детей и развитие психических процессов. Игра-эмоциональная деятельность детей. Играть не только необходимо, но и интересно. Игра повышает познавательную активность детей, создает эмоциональный настрой. Предлагаем несколько игр для детей младшего дошкольного возраста, которые помогли бы формированию математических понятий. Их можно использовать как дома, так и на прогулке во время общения с окружающими.

Игра "Один-много" играя в парке с ребенком рассмотрите предметы вокруг. Найдите многие предметы и один (много кленов, одна елка, одно солнце, много облаков).

Игра "Далеко-близко" по дороге в детский сад назовите предметы, которые находятся далеко и близко (дом далеко, птичка близко).

Игра "Вчера, сегодня, завтра" вечером дома вспомните, что вы делали сегодня с ребенком, а вчера (сегодня читали, вчера рисовали, а завтра поедем к бабушке).

Игра "Поиграй с птичкой" во время прогулки в парке наблюдайте за птицами. Предложите ребенку вспомнить и назвать птиц (голубь ворона, воробей, сорока). Назовите где находится птица (вверху-внизу, вправо-влево, на ветке, на земле, в небе).

Советы родителям детей с общим недоразвитием речи
Причины нарушений у детей

• ü Повреждение или недоразвитие мозга.
• ü инфекции матери во время беременности.
• ü токсикоз.
• ü Родовая травма.
• ü Несовместимость крови матери и плода по резус фактора.
• ü Заболевания центральной нервной системы.
• ü Травмы мозга в первые годы жизни.
• ü Употребление алкоголя и никотина во время беременности.
• ü Анатомические особенности челюсно-лицевой аппарата.
• ü Сосание пальца.

проявления:

• · Недостаточный словарный запас
• · Нарушение звуковой и слоговой структуры слов. Произношения слов близких по звучанию.
• · Нарушение при склонении слов.
• · Нарушение внимания, памяти, логики.
• · Нарушение лексики.
• · Нарушение связной речи.

Пути коррекции:

Общее недоразвитие речи - это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушены все компоненты речевой системы, звуковой стороны и смысловой.

Проводятся игры, упражнения, обучающие прислушиваться в звуки, узнавать их, находить место в слове, анализировать его.

Выполняются артикуляционные упражнения для развития подвижности речевых органов. Проводится постановка звуков.

В тесном сотрудничестве с воспитателями проводится автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

В сотрудничестве с музыкальным руководителем проводится работа над ритмом и рифмой. Слуховой внимания.

Проводится работа над обогащением словарного запаса детей. Изучаются стихи песни, скороговорки, чистоговорки с целью закрепления правильного произношения звуков, и последующей демонстрации произношения на праздничных утренниках.

Детей учат составлять рассказы, рассказы. Четко, последовательно высказываться.

Родители закрепляют полученные навыки в повседневной жизни.

рекомендации

1. Создайте благоприятные условия для обучения.

2. Вызовите у детей желание общаться:

- Вместе читайте и рассматривайте книги;

- Задавайте вопросы и учите давать на них ответы;

- Читайте детям выразительно, интонационно.

3. Учите стихи, чистоговорки, потешки, отгадывайте загадки для развития памяти, мышления, распространение словаря и правильного произношения звуков.

4. Для развития мелкой моторики играйте мозаикой, пирамидками, кубиками, пазлами.

5. Выполняйте все задания в игровой форме, без принуждения.

6. Учите контролировать свою и чужую речь.

7. Выполняйте артикуляционную и дыхательную гимнастики.

8. Смотрите на мир глазами ребенка.

9. Относитесь как к равному.

10. Не сравнивайте с другими детьми, радуйтесь успехам, поддержите в случае неудачи.

11. Проявляйте интерес к действиям ребенка и будьте готовы к совместному переживания радости и горе.

12. Установите доверительные отношения с ребенком.

Взгляд на обучение и воспитание умственно отсталых детей
Важным показателем развития народного образования на современном этапе в нашем обществе является уровень обеспечения условий для обучения и воспитания аномальных детей, то есть таких, которые имеют определенные отклонения в своем психическом и физическом развитии. Для обучения таких детей существуют специальные школы со специальными программами. Дети учатся соответствии со своими возможностями, получают коррекцию недостатков развития, приобретают трудовые навыки, адаптируются к общественной жизни.

Аномальная ребенок без специальной помощи не может воспользоваться всей той информацией, дающей окружающей жизни, а потому нужна особая забота общества.

Современное состояние обучения и воспитания умственно отсталых детей требует всестороннего улучшения, а именно:

· Совершенствование работы медико-педагогических комиссий;

· Дифференцированного изучения детей в школе и выявление педагогически запущенных;

· Повышение роли психолога в комплектовании специальных школ.

Для умственно отсталых детей характерна неуправляемая поведение, нарушение дисциплины. Дети расторможены или заторможены, не умеют и не могут организоваться, создают конфликтные ситуации и тому подобное. Педагог должен все это преодолевать.

Умственно отсталые дети присущие им нарушения не воспринимают речевых инструкций и не руководствуются ими, как правилам действий. Даже имея определенные знания и умения, дети не могут творчески переработать их для применения в учебной деятельности. Поскольку учащиеся опираются на предыдущий опыт, ранее приобретенные знания механически присоединяют к новым знаниям и умениям, на основе которых и осуществляют процесс их применения.

Умственно отсталые дети-специфическая категория, поэтому физическая и психическая готовность педагога к работе с такими детьми едва ли не самые важные. Психологическая готовность педагога предполагает человечность, доброжелательность, гуманное отношение к ученикам, к работе с ними, желание работать, терпимость, трудолюбие, доброту и ласку, материнскую любовь и родительскую ласку.

Для умственно отсталых детей характерна различная сила нервных процессов. В одних процессы возбуждения преобладают над торможением, в других - наоборот. Реакция на поступки и действия таких учеников должна быть сдержанна, обдуманная. Педагог постоянно должен организовывать общение с детьми так, чтобы положительно влиять на их развитие, преодолевать последствия первичного дефекта и не допускать вторичных дефектов в их развитии и поведении.

Для значительной части умственно отсталых детей характерно сочетание сложных форм познавательной деятельности с грубым нарушением поведения, имеет под собой патофизиологическую основу. Объективно это проявляется в том, что на уроках такие дети не умеют себя организовать, не могут спокойно сидеть, отвлекаются, перебирают вещи в портфеле, на парте, схватываются с места. Свойственные им неорганизованность и импульсивность проявляются в любой деятельности, при выполнении как простых, так и сложных задач. Они быстро реагируют на все раздражители.

Обучение и поведение таких детей во многом зависит от условий, в которых они находятся, а также от подхода, который осуществляется по отношению к ним.

Обучения и воспитания умственно отсталых детей - неотделимы процессы, однако и учитель, воспитатель должны помнить, что, с одной стороны, умственно отсталые дети познают окружающий мир, а с другой - производят на него свое отношение. Накопление ребенком знаний зависит от активности его мышления, а отношение к знаниям, к жизни зависит от многих других факторов, характеризующих личность, от ее стремлений, убеждений, интересов, вкусов, привычек, воли, характера. Именно эти качества определяют, как ребенок использует приобретенные ею знания в дальнейшем, насколько предоставит в своей деятельности гуманистического направления и руководствоваться общечеловеческими ценностями.

Специфической целью всего учебно-воспитательного процесса умственно отсталых детей является коррекция их развития. Такая работа направлена ​​на корректировку и развитие умственной сферы учащихся, опираясь на глубинные народные традиции.

Современная ситуация в образовании характеризуется усиленным вниманием к личности как педагога, так и ученика. Учитель и воспитатель должны передать умственно отсталом ученику знания, опыт, жизненную мудрость, а ученик - быть способным воспринимать все ему предложено.

Педагог - спаситель мира. Он должен направлять тех, кто ошибся; научить и помочь неразумным; всем дать хороший совет; расстроенных утешить; личную обиду терпеливо сносить; причиненный образа чистосердечно простить.

Жизнь учителя и воспитателя - обязанность быть светочем, утверждать идеалы правды, красоты, добра. Педагог, работающий с умственно отсталыми детьми, - это тот, кто сеет доброе зерно. Счастье для него - достойные ученики, которые следуют добродетели и продолжают его благотворительность.